Roisul Aula " Makalah Pembelajaran Motorik (Teori Behaviorisme)"

PEMBELAJARAN MOTORIK

(Teori Behaviorisme Menurut Clark Leonard Hull)

MAKALAH

Oleh :

                                          Roisul Aula   : 168010040

                                            Sulistiono      : 168010063

                                            Ahsan NK      : 168010031

                                            M Dawam      : 168010049

                              

UNIVERSITAS WAHID HASYIM SEMARANG

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

PROGAM STUDI PJKR

2017

TEORI BEHAVIORISME MENURUT CLARK LEONARD HULL

I.              PENDAHULUAN

         Belajar merupakan sebuah kewajiban bagi manusia. Belajar telah dimulai dari dalam kandungan hingga akhir hayat. Belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya, dan aspek yang ada pada individu. Belajar adalah proses yang diarahkan kepada tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman (Sudjana, 2000). Menurut Parwira (2012) belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Jadi, belajar merupakan sebuah proses perubahan pada diri manusia yang dapat dapat dilihat dari tingkah lakunya yang merupakan hasil dari pengalaman.

Kegiatan pembelajaran memiliki berbagai masalah-masalah yang memerlukan solusi. Permasalahan belajar ini dapat diselesaikan dengan pendekatan secara psikologi. Psikologi merupakan analisis ilmiah mengenai proses mental dan struktur daya ingat untuk memahami perilaku manusia (Ahmad & Supriyono, 2008).

1

Menurut Iskandar (2012), psikologi adalah “ilmu mengenai perilaku”, tetapi hal yang menarik pengertian “perilaku” yang telah mengalami perkembangan sehingga sekarang ikut menangani hal yang pada masa lampau disebut pengalaman. Jadi, psikologi merupakan ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia yang nampak.

Cabang psikologi yang memgkaji belajar adalah psikologi pendidikan. psikologi pendidikan memiliki beberapa pendekatan behaviorisme, kognitifisme, dan humanisme. Kajian pada makalah ini hanya berfokus pada pendekatan behaviorisme. Pendekatan behavior menitik-beratkan pandangannya pada aspek tingkah laku lahiriah manusia dan hewan, pendekatan ini melahirkan beberapa teori–teori belajar. Salah satu teori belajar behaviorisme adalah    Systematic behavior theory yang diperkenalkan oleh Clark Leonard Hull.

II.                  PERMASALAHAN

 Dalam makalah ini kami akan membahas mengenai :

1.      Pengertian Teori Behaviorisme

2.       Teori Behaviorisme Menurut Clark Leonard Hull dan Aplikasinya dalam Pendidikan

 

                    2

III.                PEMBAHASAN 

A.    Pengertian Teori Behaviorisme

          Teori belajar behaviorisme adalah teori belajar yang menekankan pada tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon. Teori Behaviorisme merupakan sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner. Kemudian teori ini berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap pengembangan teori pendidikan dan pembelajaran yang dikenal dengan aliran behaviorisme. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.

Teori behaviorisme dengan model hubungan stimulus-respon, mendudukan orang yang belajar sebagai individu pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenal hukuman. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang paling penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupas respon.

  Stimulus adalah segala hal yang diberikan oleh guru kepada pelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut.

                                                3

 Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon. Oleh karena itu sesuatu yang diberikan oleh guru (stimulus) dan sesuatu yang diterima oleh pelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur.

Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat perubahan tingkah laku tersebut terjadi atau tidak. Terdapat beberapa pandangan tokoh-tokoh tentang pendekatan behaviorisme yang dikemukan oleh beberapa ahli, diantara Pavlov, Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skiner.

B.     Teori Behaviorisme Menurut Clark Leonard Hull dan Aplikasinya dalam Pendidikan

          Sepanjang karirnya, Hull mengembangkan ide di berbagai bidang psikologi, terutama psikologi belajar, hipnotis, teknik sugesti. Metode yang paling sering digunakan adalah eksperimental laboratorium.

Teori belajar Hull berpusat pada perlunya memperkuat suatu pengetahuan yang sudah ada. Inti tingkat analisis psikologis adalah gagasan mengenai "variabel intervensi," yang dijelaskan sebagai "unobservable perilaku." Hull sangat berkeras dan taat pada metode ilmiah, yaitu dengan rancangan percobaan yang dikontrol dan analisis data yang diperoleh.

                                          4

 Perumusan deduktif dari teori belajar melibatkan serangkaian postulat yang akhirnya harus diuji oleh eksperimen (Parwira, 2012).

Salah satu aspek dari pekerjaan Hull adalah pada tes bakat yang akan membuktikan instrumental dalam perkembangan behaviorismenya. Untuk memfasilitasi penghitungan dari correlations antara berbagai tes, ia membangun sebuah mesin untuk melakukan perhitungan, menyelesaikan proyek pada tahun 1925 dengan dukungan dari National Research Council. Selain dari mesin praktis manfaat, keberhasilan proyek Hull yang bersifat fisik dengan perangkat yang tepat, susunan komponen yang mampu melakukan operasi karakteristik dari proses mental tingkat tinggi (Parwira, 2012).

Prinsip-prinsip utama teorinya (Parwira, 2012):

1.    Reinforcement adalah faktor penting dalam belajar yang harus ada. Namun fungsi reinforcement bagi Hull lebih sebagai drive reduction daripada satisfied factor.

2.    Dalam mempelajari hubungan S - R yang diperlu dikaji adalah peranan dari intervening variable (atau yang juga dikenal sebagai unsur O (organisma). Faktor O adalah kondisi internal dan sesuatu yang disimpulkan (inferred), efeknya dapat dilihat pada faktor R yang berupa output.

5

3.    Proses belajar baru terjadi setelah keseimbangan biologis terjadi. Di sini tampak pengaruh teori Darwin yang mementingkan adaptasi biologis organisma.

Hypothetico- deductive theory adalah teori belajar yang dikembangkan Hull dengan menggunakan metode deduktif. Hull percaya bahwa pengembangan ilmu psikologi harus didasarkan pada teori dan tidak semata-mata berdasarkan fenomena individual (induktif). Teori ini terdiri dari beberapa postulat yang menjelaskan pemikirannya tentang aktivitas otak, reinforcement, habit, reaksi potensial, dan lain sebagainya (Iskandar, 2012).

Teori Hull mengandung struktur postulat dan teorema yang logis mirip seperti geometri Euclid. Postulat itu adalah pernyataan umum tentang perilaku yang tidak dapat diverifikasi secara langsung, meskipun teorema yang secara logis berasal dari postulat itu dapat diuji. Hull mengajukan enam belas postulat dalam cakupan enam hal yakni sebagai berikut:

1.    Tanda-tanda luar yang mendorong atau membimbing tingkah laku dan representasi neuralnya atau saraf

Ø  Postulat 1Impuls saraf afferent dan bekas lanjutannya

Jika suatu perangsang mengenai reseptor, maka timbullah impuls saraf afferent dengan cepat mencapai puncak intensitasnya dan kemudian berkurang secara berangsur-angsur.

6

Sesaat saraf afferent berisi impuls dan diteruskan kepada saraf sentral dalam beberapa detik dan seterusnya timbul respon. S-R diubah menjadi S-s-R atau S-s-r-R. Simbol s adalah impuls atau stimulus trace dalam saraf sensoris, dan simbol r adalah impuls respon yang masih dalam saraf afferent.

Ø  Postulat 2: Interaksi saraf afferent

Impuls dalam suatu saraf afferent dapat diteruskan ke satu atau lebih saraf afferent lainnya. R timbul tidak hanya karena satu stimulus, tetapi lebih dari satu S yang lalu terjadi kombinasi berbagai stimulus. Rumusnya akan berubah menjadi S-r-R.

2.    Respon terhadap kebutuhan, hadiah, dan kekuatan kebiasaan

Ø  Postulat 3: Respon-respon bawaan terhadap kebutuhan (tingkah laku yang tidak dipelajari)

Sejak lahir organisme mempunyai hierarki respon penentu kebutuhannya yang timbul karena ada rangsangan-rangsangan dan dorongan. Respon terhadap kebutuhan tertentu bukan merupakan respon pilihan secara random, tetapi respon yang memang ditentukan oleh kebutuhannya, misalnya mata kena debu maka secara otomatis mata berkedip dan keluar air mata. Jika pola respons bawaan pertama tidak memenuhi kebutuhan, maka akan muncul pola lainnya. Jika tidak ada satupun pola-pola perilaku bawaan itu yang efektif dalam memenuhi kebutuhan, maka organisme harus mempelajari pola respons baru.

Ø  Postulat 4: Hadiah dan kekuatan kebiasaan; kontiguitas dan reduksi dorongan sebagai kondisi-kondisi untuk belajar

7

Kekuatan kebiasaan akan bertambah jika kegiatan-kegiatan reseptor dan efektor terjadi dalam persamaan waktu yang menyebabkan hubungan kontiguitif dengan hadiah pertama dan hadiah kedua. Jika satu stimulus diikuti dengan satu respons yang kemudian diikuti dengan penguatan, maka asosiasi antara stimulus dan respons itu akan semakin kuat yang disebut dengan habit strength (kekuatan kebiasaan) [_SH_R]. Rumusan matematis yang mendeskripsikan hubungan antara _SH_R dan jumlah pasangan S dan R yang diperkuat adalah :

_SH_R = 1 – 10 ^-0.0305N

N adalah jumlah pemasangan antara S dan R yag diperkuat. Rumusan ini menghasilkan kurva belajar yang terakselerasi secara negatif, yang berarti bahwa pasangan yang lebih dahulu diperkuat memiliki lebih banyak efek terhadap belajar ketimbang pasangan selanjutnya.

3.    Stimulus pengganti (ekuaivalen)

Ø  Postulat 5: Generalisasi (penyamarataan)

Kekuatan kebiasaan yang efektif timbul karena stimulus lain daripada stimulus pertama yang menjadi persyaratan bergantung kepada penindakan stimulus kedua dari yang pertama dalam kesatuan yang terus menerus dari ambang perbedaan, dengan kata lain yang ingin dibentuk merupakan hasil rata-rata persyaratan stimulus berikutnya. Generalisasi stimulus ini juga mengindikasikan bahwa pengalaman sebelumnya akan mempengaruhi proses belajar yang sekarang.

8

 Hull menyebutnya sebagai generalized habit strength (kekuatan kebiasaan yang digeneralisasikan).

4.    Dorongan-dorongan sebagai akitivator respon

Ø  Postulat 6: Stimulus dorongan

Hubungan dengan tiap-tiap dorongan adalah stimulus dorongan karakteristik yang intensitasnya meningkat dengan kekuatan dorongan. Contohnya bibir dan tenggorokan kering  yang mengiringi dorongan haus.

Ø  Postulat 7: Potensi reaksi yang ditimbulkan oleh dorongan

Kekuatan kebiasaan disintesiskan kedalam potensi reaksi dengan dorongan-dorongan primer yang timbul pada saat tertentu. Rumusannya adalah :

Potensi reaksi = _SE_R = _SH_R x D

Jadi, potensi reaksi adalah fungsi dari seberapa sering respons diperkuat dalam situasi itu dan sejauh mana dorongannya ada.

5.        Faktor-faktor yang melawan respon-respon

Ø  Postulat 8: Pengekangan reaksi

Respon memerlukan kerja, dan kerja menyebabkan keletihan yang pada akhirnya akan menghambat respons. Reactive inhibiton (hambatan reaktif) [I_R] disebabkan kelelahan, tetapi secara otomatis akan hilang jika organisme berhenti beraktivitas. Timbulnya suatu reaksi menyebabkan pengekangan reaksi yang lain. Suatu kejemuan untuk mengulangi respon. Pengekangan reaksi adalah penghamburan waktu yang spontan.

9

Ø  Postulat 9: Pengekangan yang dikondisikan (diisyaratkan)

Stimuli yang dihubungkan dengan penghentian respon menjadi pengekangan yang dikondisikan. Respon untuk tidak merespon dinamakan conditioned inhibition (_SI_R) (hambatan yang dikondisikan). Baik itu I_R maupun _SI_R beroperasi melawan munculnya respons yang telah dipelajari dan karenanya merupakan pengurangan dari potensi reaksi (_SE_R). Ketika I_R dan _SI_R dikurangkan dari _SE_R, hasilnya adalah potensi reaksi efektif (_SE_R).

Potensi reaksi efektif = _SE_R = _SH_R x D – (I_R+ _SI_R)

Ø  Postulat 10: Osilasi pengekangan

Potensial pengekangan dihubungkan dengan potensial reaksi yang bergoyang terus menerus pada waktu itu. Potensi penghambat itu dinamakan efek guncangan (_SO_R) yang membahas sifat probabilistik dan prediksi perilaku.

Potensi reaksi efektif sementara = _SE_R = (_SH_R x D – [I_R + _SI_R]) - _SO_R

6.        Bangkitnya respon

Ø  Postulat 11: Reaksi ambang perangsang

Potensi reaksi efektif yang momentum harus melampaui reaksi ambang perangsang sebelum stimulus membangkitkan reaksi.

Ø  Postulat 12: Kemungkinan reaksi diatas ambang perangsang

Kemungkinan respon adalah fungsi normal dari potensi reaksi efektif melampaui reaksi ambang perangsang.

Ø  Postulat 13: Latensi (keadaan diam atau berhenti)

    10

Latensi [_ST_R] adalah waktu antara presentasi stimulus ke organisme dan respon yang dipelajarinya. Makin potensi reaksi efektif melampaui reaksi ambang perangsang makin pendek latensi respon, artinya respon makin cepat timbul.

Ø  Postulat 14: Hambatan berhenti (ekstingsi)

Makin besar potensi reaksi efektif, makin besar respon yang timbul tanpa perkuatan, sebelum berhenti atau ekstingsi.

Ø  Postulat 15: Amplitudo respon (besarnya respon)

Besarnya dorongan dilantari atau disebabkan oleh peningkatan kekuatan potensi efektif reaksi dalam sistem saraf otonom.

Ø  Postulat 16: Respon-respon yang bertentangan

Jika potensi-potensi reaksi kepada dua atau lebih respon-respon yang bertentangan terjadi dalam organisme pada waktu yang sama, maka hanya reaksi yang mempunyai potensi reaksi yang lebih besar akan terjadi responnya (Parwira, 2012). 

Aplikasi Teori Behavioristik Menurut Hull dalam Pendidikan

Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik pebelajar, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan

11

pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau pebelajar (Jarvis, 2012).

Teori belajar Hull adalah teori reduksi dorongan atau reduksi stimulus dorngan. Mengenai soal spesiafibilitas tujuan, keterlibatan kelas, dan proses belajar dari yang sederhana ke yang kompleks, Hull sepakat dengan Thorndike. Menurutnya belajar melibatkan dorongan yang dapat direduksi. Sulit membayangkan bagaimana reduksi dorongan primer dapat berperan dalam belajar di kelas, tetapi, beberapa pangikut Hull (misalnya, Janet Taylor Spence) menekankan kecemasan sebagai sebentuk dorongan dalam proses belajar manusia. Berdasarkan penalaran ini, maka mereduksi kecemasan murid adalah syarat yang diperlukan untuk belajar di kelas. Tetapi, terlalu sedikit kecemasan tidak akan menimbulkan proses (karena tidak ada dorongan yang akan direduksi), dan terlalu banyak kecemasan akan mengganggu. Karenanya, siswa yang merasakan kecemasan ringan ada dalam posisi terbaik untuk belajar dan karenanya lebih mudah untuk diajari.

Latihan harus didistribusikan dengan cermat agar hambatan tidak muncul. Guru Hullian akan membagi topik–topik yang diajarkan sehingga pembelajaran (siswa) tidak akan kelelahan yang bisa mengganggu proses belajar. Topik – topik itu juga diaturkan sedemikian rupa sehingga topik yang berbeda – beda akan saling berurutan.

                                          12

Misalnya, urutan pelajaran yang baik adalah matematika, pendidikan  olahraga, bahasa Inggris, seni, dan sejarah (Jarvis, 2012).

Miller dan Dollard (1941) meringkaskan aplikasi teori Hull untuk pendidikan sebagai berikut: Driver: Pembelajaran harus menginginkan sesuatu. Cue: Pembelajaran harus memerhatikan sesuatu.Response: Pembelajaran harus melakukan sesuatu. Reinforcement: Respons pembelajaran harus membuatnya mendapatkan sesuatu yang diinginkannya.

Menurut teori Hull, kondisi yang disusun secara optimal akan mempermudah siswa untuk belajar. Belajar di kelas dapat diklasifikasikan dalam tiga tipe yaitu: stimulus discrimination, respon differentions, dan reward/punishment konsequences. Proses belajar dibedakan menjadi belajar tentang kebiasaan dan belajar tentang incentiv (Parwira, 2012).

Terdapat dua motivasi terhadap belajar siswa yaitu dorongan atau kebutuhan siswa terhadap situasi belajar dan harapan murid terhadap konsekuensi belajar. Adanya dorongan belajar, maka belajar merupakan penguatan. Makin banyak belajar, makin banyak reinforcement (penguatan) menjuadi makin besar motivasi untuk menggunakan respon yang menuju keberhasilan belajar. Oleh karena itu guru atau kepala sekolah harus merencanakan kegiatan belajar berdasarkan pengamatan yang dilakukan terhadap dorongan yang mendasari siswa.

                                          13

Belajar dipandang sangat erat dengan adaptasi survival. Beberapa pertanyaan dasar yang menurut teori Hull sangat berperan dalam proses pembelajaran di kelas adalah:

Ø  Bagaimana menyediakan stimuli di kelas dalam usaha membantu kegiatan belajar siswa ke arah pencapaian tujuan pendidikan dan tujuan-tujuan pengajaran?

Ø  Apa kebutuhan yang paling penting dari setiap siswa?

Ø  Penghargaan apa yang harus disediakan untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan siswa?

Ø  Bagaimana cara untuk meningkatkan dorongan belajar pada siswa?

Ø  Bagaimana merencanakan kegiatan belajar dengan memperhitungkan kebutuhan-kebutuhan siswa dan penghargaan-penghargaan yang diperlukan?

Ø  Bagaimana cara meningkatkan kebutuhan membuat kegiatan di kelas agar lebih sesuai dan lebih tepat dengan kebutuhan siswa? (Ahmad & Supriyono, 2008)

Pertanyaan-pertanyaan tersebut apabila dikaji secara seksama akan memberikan arah dan rambu-rambu bagaimana pengajaran di kelas harus dilakukan. Arah dan rambu-rambu tersebut adalah :

Ø  Pentingnya tujuan bagi siswa, yang dirumuskan melalui tujuan-tujuan pembelajaran

Ø  Pemberian stimulus oleh guru ditujukan pada pencapaian tujuan pengajaran

         14

Ø  Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh ada tidaknya kebutuhan belajar pada diri siswa

Ø  Motivasi sangat penting dalam pengajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.

Ø  Program belajar-mengajar harus dirancang sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan siswa.

Ø  Prinsip-prinsip tersebut hendaknya dijadikan dasar dalam menyusun teori pengajaran.

15

IV.             SIMPULAN

         Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa :

1.      Teori belajar behaviorisme adalah teori belajar yang menekankan pada tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon.

2.       Teori behaviorisme menurut Hull dikelompokkan dalam enam kategori dan 16 postulat. (1) Tanda-tanda luar yang mendorong atau membimbing tingkah laku dan representasi neuralnya atau saraf, (2) Respon terhadap kebutuhan, hadiah, dan kekuatan kebiasaan, (3) Stimulus pengganti (ekuaivalen), (4) Dorongan-dorongan sebagai akitivator respon, (5) Faktor-faktor yang melawan respon-respon, (6) Bangkitnya respon. Aplikasi teori Hull dalam pendidikan yaitu: Driver: Pembelajaran harus menginginkan sesuatu. Cue: Pembelajaran harus memerhatikan sesuatu.Response: Pembelajaran harus melakukan sesuatu. Reinforcement: Respons pembelajaran harus membuatnya mendapatkan sesuatu yang diinginkannya.

              `16

 V.       PENUTUP

       Demikian makalah ini kami sampaikan . Terima kasih atas         perhatiannya. Apabila ada kekurangan dan kesalahan kami mohon maaf yang sebesar-besarnya. Kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan demi kemajuan dan perbaikan bersama. Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin.

VI.     DAFTAR PUSTAKA

1.      Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta. 2002.

2.      Hergenhahn, B. R & Matthew H. Olson, Theories of Learning (Teori Belajar), Jakarta : Kencana, 2010.

3.      Bell Gredler, E. Margaret. 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: CV. Rajawali

 

 

 

 

 

 

17